Виховна робота

Теми виховних годин:

Виховний захід на тему: «ТОЛЕРАНТНІСТЬ»

Тип уроку: елементи дискусії та групові методами самостійної роботи.

Метод: дискусійна робота групи.

Структура

1. Вступне слово викладача.

Сьогодні ми з вами будемо знайомитися з основними принципами толерантності. Термін толерантність у тлумачному словнику пояснюється як терпимість до чужої думки, вірування, поведінки. Толерантність є основою людських взаємин, уміння жити за принципом: стався до людей так, як ти хочиш, щоб вони відносилися до тебе.

2. Ознаки толерантності.

Центральним завдання нашого заходу є вироблення основних принципів толерантності. Для цього на дошці, ми запишемо ці принципи.

Вчитель пропонує учням підібрати синоніми до слова толерантність (терпимість).

Наприклад: співчуття, повага до чужої думки т.д.

Кожен учень називає по одному слову – синоніму.

Після цього здобувачі освіти намагаються обрати 4–5 слів, які б найкраще розкривали суть терміну толерантність. Ці слова записують на дошці. Надалі ці слова будуть основними критеріями оцінки життєвих ситуацій з точки зору дотримання толерантності у відносинах між людьми.

Толерантність – це прийняття чужої точки зору. Важливо розуміти, що це не означає необхідності жити так, як інша людина. Взагалі, дане визначення досить спрощене. У перекладі дане слово означає «терпимість». Що ж можна терпіти? Думку іншої людини. Образ його життя. Стиль виховання. Негативні риси особистості. І ще багато чого. Як бачимо, толерантність – це дійсно ознака здорової особистості. І класна година на тему «Толерантність» повинен агітувати дітей за те, наскільки це добре.

Діти беруть чужі думки. Більше того, вони це роблять навіть у тих випадках, коли вони несумісні. У них немає власної позиції і ставлення до життя. Саме тому вони погоджуються з тим, що роблять дорослі. На відміну від дітей, зрілі люди мають власну систему оцінок поведінки інших людей. Толерантність не має на увазі схвалення. Людина може і погано ставитися до того, що інший робить. Але при цьому він не змушує інших чинити так, як він вважає правильним. Це йому попросту не потрібно. Він розуміє, що інші люди вільні чинити так, як вважають потрібними. Отже, давайте накидаємо тезисно, які відмінності толерантності від згоди з думкою іншого. Контроль своїх і чужих кордонів. Шукаються компроміси замість війни за психологічний простір. Людина намагається подивитися і на свою точку зору під іншим кутом. Можливо навіть побудова загальної думки, яке буде більш якісним, ніж індивідуальні.

Клас ділимо на групи.

3. Толерантність у людських стосунках.

Групам пропонується для обговорення ситуації з життя людей. (Див. додаток 1).

Завдання: Визначити як саме проявилась нетерпимість людини до людини, та спробувати виправити ситуацію, запропонувати свою модель.

Кожна група працює окремо. При вироблені своїх моделей учні користуються критеріями оцінки толерантності, що є на плакаті. На всю роботу відводиться 5 хв. По завершенні кожна група презентує результати своєї роботи.

На завершення заняття слід провести гру: «Дякую, за співпрацю». Кожен учень повинен одним словом подякувати своєму сусіду за роботу на уроці.

Слово викладача: отже, ми ознайомилися з основними принципами толерантної поведінки у людських стосунках та їх практичного застосування.

Ігровий матеріал.

1. Вправа «Привіт! Я радий тебе бачити».

Учасники заняття звертаються по черзі одне до одного, закінчуючи висловом «Привіт! Я радий тебе бачити». Треба сказати щось гарне, приємне, обов’язково від усього серця.

2. Вправа «Мій портрет».

Кожен учасник намагається виразити свої уявлення про те, яким його бачить весь клас чи кожен зокрема.

3. «Мої проблеми».

Учасникам заняття пропонують пригадати і записати ті випадки, коли вони відчували найбільший дискомфорт, а потім розповісти про них. Решта учасників стараються змоделювати вирішення таких проблем.

4. « Гаряче місце».

Ведучий пропонує учасникам думку про них інших. Висловитись один про одного він рекомендує приблизно в такій формі: «Коли ти робиш чи говориш те і те, в мене виникають такі і такі відчуття  Після того, як всі сказали, він коротко розказує, що відчував, коли про нього говорили.

 5. Вправа «Чарівна крамниця»

Дає учасникам можливість з'ясувати, яких якостей їм не вистачає для того, щоб вважатися справді толерантними людьми.

– Уявіть, що існує лавка, в якій є вельми незвичайні «речі»: терпіння, поблажливість, прихильність до інших, почуття гумору, чуйність, довіра, альтруїзм, вміння володіти собою, доброзичливість, гуманізм, уміння слухати, допитливість, здатність до співпереживання.

– Я виступлю в ролі продавця, який обмінює одні якості на інші. Беруть участь усі бажаючі. Викликається учасник. Він може обрати одну або декілька «речей», яких у нього немає. (Це ті якості, які, слабко виражені у даного учасника). Наприклад, покупець просить у продавця терпіння. Продавець з'ясовує, скільки і навіщо йому потрібно, і в яких випадках він хоче бути терплячим. В якості плати продавець просить щось взамін, наприклад, той може розплатитися почуттям гумору, якого у нього в надлишку.

ІІІ. Заключна частина.

Заключне завдання «Дерево толерантності»

– Візьміть кожен по листочку і напишіть на них, що, по–вашому, треба зробити, щоб школа стала простором толерантності, тобто, щоб відносини в ній стали якомога більш толерантними. (Учні на листочках паперу у формі листочка якогось дерева пишуть, що треба зробити, щоб школа стала «Простором толерантності», листочки наклеюються на символічний малюнок дерева без листя, він вивішується у класі.)

– Наприкінці мені хочеться сказати, що клас – це маленька родина. І хочеться, щоб в цій родині завжди панували доброта, повага, взаєморозуміння, не було б ні лайки, ні сварок.

Додаток. №1

І.Ситуативний матеріал.

Я – вісімнадцятирічний  хлопець. Моє ім’я Дмитро. Я – лівша. У всьому, чим би я не займався, а саме: коли малюю, пишу, б’юсь — я віддаю перевагу лівій руці. Права ж на другорядних ролях. Як може здатися нічого незвичного в цьому немає, але пояснити це іншим є досить важко.

В початкових класах, я довго не міг зрозуміти, чому вчителька б’є мене лінійкою по руках, заставляючи перекладати ручку в праву руку. «Чому»? – питав я.

«Так треба!» – відповідали мені. Я не розумів. За те пам’ятаю сльози, з якими я, затиснувши ручку правою рукою, малював каракулі в зошиті, а потім знову отримував зауваження за мазанину.

Пасажири звертаються до школяра:

– Поступися місцем, он дідусь втомлении стоїть.

– А я не втомився? І звідки я знаю, може цей дідусь зовсім негідний того, щоб йому поступитися місцем.

Надійка з болем у серці розповідає:

Мене подруга запросила на день народження. Гостей було багато. Подарунки – дорогі сувеніри, прикраси, біжутерія. Я подарувала книгу. І… залишилася без подруги, вона відвернулася від мене, їй не сподобався мій подарунок. Як мені бути?

Одного разу я пішла в кіно. Тільки–но всілася, як відчула, що сусід в задньому ряду задер ноги вище спинки стільця. Зробила йому зауваження, так він мене так ударив по голові – ледве пам’ять не відбило, та ще до того и вилаявся.

Протягом сеансу стояв такий гамір, раз по раз розлягався дикунськии регіт і різні вислови…

І важко було зрозуміти, про що ж фільм. А ще кінотеатр вважається місцем культурного відпочинку.

Кінофільм був цікавий, із числа тих, що не залишають байдужими. Миготіли останні кадри: «На узбіччі дороги сиділа дівчина – радистка і безутішно плакала. Виконуючи дуже складне завдання, загинули її товариші, фронтові друзі, у тому числі і її коханий». У такі хвилини забуваєш, що це всього – навсього кіно, і переживаєш побачене разом з героями фільму, стаєш ніби учасником подій.

У залі ввімкнули світло, і всі потягнулися до виходу, а Олег все ще сидів і переживав побачене. У його очах блищали сльозинки.

– Хлопці, дивіться, Олег плаче…

Його сусід показував на нього пальцем і сміявся:

– Як дівчина, ха–ха–ха!

Його підтримали ще двоє – троє.

Олег змахнув сльози і відвернувся. Йому було незручно від того, що інші помітили його стан, ніби впіймали на чомусь поганому. Він хотів скоріше вийти, але його безцеремонно схопили за рукав і знову повернули обличчям до світла.

–ХА–ха, плаче, як дівчина!

_____________________________________________

Виховний захід «Дві половинки людства»

Мета : пропагувати в підлітків ідею гендерної рівності, виховувати почуття колективізму, відповідальності за доручену справу та вміння працювати в команді; впроваджувати елементи естетичного виховання та культури

спілкування; розвивати українське мовлення учнів, культуру поведінки;

 уміння приймати рішення в нестандартних ситуаціях; колективну творчість і комунікативні здібності.

Обладнання: комп'ютер, проектор, роздатковий матеріал.

Мотиваційний момент. У групі гул і чути суперечку між хлопцями і дівчатами:

-         Всі чули, що 29 квітня Всесвітній день танцю? Маємо готувати танець від класу.

-         Так, але ж хлопці обіцяли музику скачати , рухи вигадати?

-         Так, так. Зараз запитаємо.

-         Агов ,хлопці , ви зробили те що ми вас просили?

-         Це що?

-         О - ні !Все як завжди ! На них не можна покластися! Завжди безвідповідальні, забудькуваті! А ми ж не лише найчарівніша половина людства, а ще й найрозумніша!

-         Ага, найрозумніша, найнаївніша…Адже відмінниці в школі одні дівчата, а всі керівні посади та депутатські крісла у кого?

-         Що ?! А хто швабру у класі зламав? Депутат?

-         А хто її полагодив?

-         А хто з шкільної ділянки завжди тікав?

-         Тож ви самі казали йдіть ,щоб очі наші вас не бачили! Не догодиш!

-         А що я казала ? І за що їх тільки називають сильною статтю! Хлопці і тормоза – слова синоніми!

-         Що? Що за «наїзди» ?Та це ж дискримінація за статевою ознакою, це порушення Конвенції про права людини, буду писати скаргу в ООН! Я на вас управу знайду!

Вчитель

-         Стоп! досить сипати компліментами. Якщо дозволите, послухайте мене.

З давніх - давен   у  всіх  народів  чоловіки  вважалися  мудрішими,  сильнішими,  а  жінки  хитрішими,  красивішими.  Але  як  би  там  не  було,  чоловіки  і  жінки  завжди  доповнюють  один  одного. Проте  між  ними  завжди  було  певне  протистояння.  А  сучасна  дівчина,  жінка,  на  мою  думку,  ні  в  чому  не  поступається  чоловікам.  Ми всі дедалі частіше чуємо і використовуємо слово "ґендер". Часто думають, що це поняття, яке торкається виключно захисту прав жінок. Проте це не так. В нашій країні прийнято Закон про рівні права та можливості жінок і чоловіків. Отже ґендер – це те, що стосується нас всіх, бо всі ми є людьми, і, як все живе в природі, поділяємося на дві статі. А щоб довести вам це   запрошую  вас  на  інтелектуально - розважальне  шоу  "Дві половинки людства"

Зустрічаємо мужніх, сильних та спритних ХЛОПЦІВ і їхнє відеопривітання

(Відео привітання команд)

1 хлопчик – весельчак та балакун

2 хлопчик – спортсмен класу

3 хлопчик – головний помічник і майстер класу

4 хлопчик – чемний і люб'язний джентльмен

5 хлопчик –«наше сонечко», яке дуже рідко з'являється взимку

6 хлопчик - підкорювач дівочих сердець

7 хлопчик –утікач-невидимка

8 хлопчик -  старший черговий класу

 та тендітних, вродливих, розсудливих ДІВЧАТ і їхній відеопривіт.

(Відео привітання команд)

1 дівчинка – модниця класу

2 дівчинка – міс сором'язливість

3 дівчинка – дуже мрійлива

4 дівчинка – щедре серце

5 дівчинка – відмінниця, розумниця

6 дівчинка – цілеспрямована

7 дівчинка – щира, добра

8 дівчинка – любить природу, романтична

9 дівчинка – талановита художниця

10 дівчинка – любить танцювати

Тримайте хлопці поцілунок помсти!

Так, суперники у нас гідні поваги.  Але у нас є ще й верховний суддя цієї неперевершеної гри – пані Справедливість. І вона - жінка!

Суддя. Вітаю   команди дівчат, хлопців та глядачів. Давайте домовимось – за мною  об’єктивність, за Вами – цікавий двобій ерудованості, логіки, інтелекту. І нехай переможуть  найсильніші!

Вчитель. Дякуємо пані суддя. Дуель поставить все на свої місця.  На шляху до перемоги у кожної команди є сім   конкурсів. Кожен конкурс оцінюється у  10 балів. Але команда переможець у кожному конкурсі може поповнити свою скарбничку ще на п’ять  балів, якщо  зможе розв’язати бонусне завдання. Все зрозуміло? Починаємо.

І  конкурс

Ведучий:  Перший  наш  конкурс  наш  конкурс  називається  "Віднови  фотографію".  Командам  по  черзі  будуть  представлені  фрагменти  фотографій,  а  ви  повинні  відповісти  на  питання,  яке  їх  стосується.  Правильна  відповідь  коштує  10балів.

Фотографія для дівчат

Це автопортрет Тараса Григоровича Шевченка 1843 року, день народження якого ми святкували 9 березня. Як ви гадаєте, дівчатка, що поет тримає у руці?

 Фоторафія для хлопців

Це Ліна Костенко- українська письменниця, поетеса, якій 19 березня виповнилось 88 років. Скажіть будь ласка , любі хлопчики, що вона тримає у правій руці?

Що спільного у цих двох видатних людей?

Для дівчат

Максим Яровий – народився в нашому селі Ковалівка Миколаївського району Миколаївської області, потім переїхав з родиною до села Трихати. Інвалідність отримав у віці 15 років у результаті нещасного випадку — впав з містка на насипу — з 8-метрової висоти, пошкодивши хребет.

Олімпійські нагороди

2014

 Біатлон 7,5 км, сидячи

 Лижні перегони індивідуальна гонка 10 км, сидячи

 Лижні перегони спринт, 1 км, сидячи

2018

 Лижні перегони 15 км, сидячи

Для хлопчиків

О́льга Генна́діївна Харла́н (4 вересня 1990 року, Миколаїв) — українська фехтувальниця (шабля), олімпійська чемпіонка 2008 року у командній першості, бронзова призерка Олімпіади 2012 року, п'ятиразова чемпіонка світу (2009 року в командній першості, 2013 в індивідуальній і командній, 2014 в індивідуальній, 2017 в індивідуальній), семиразова чемпіонка Європи, ЗМСУ з фехтування, найкраща спортсменка року (2008, 2009)

-        Хочу почути ваші думки з приводу , яке ваше ставлення до цих людей, чи поважаєте ви їх і за що саме?

  Бонусне питання - Скажіть, який відсоток учнів нашого класу мають блакитний колір очей (   30%). Карооких і зеленооких в класі порівно - по 35 %

ІІ  конкурс

Ведучий:  Другий  наш  конкурс   називається  "Разом,  швидко,  правильно".  У  грі  приймають  участь  4  учасники.  В  кожного  з  них  на  спині  і  на  грудях  будуть  причеплені   букви,  які  треба  запам'ятати,  бо  саме  з  них  ви  складатимете  правильні  відповіді. Якомога швидше.  Яка  команда  відповість  правильно  і  складе  більше  відповідей, та  й  перемогла.  Перемога  коштує  10 балів.

Запитання  для  дівчат

БУКВИ   У,О     М,С     К,В     А,Б

1. Білий ведмідь, що шукає друзів Півночі. УМКА

2.  Чоловіча прикраса під носом. ВУСА

3 Буває англійська, буває німецька, а наша українська. МОВА

4. Моя хресна моєму татові та мамі. КУМА 

 5. Змелені зерна пшениці. МУКА

6.     Розділовий   знак; сон, що може тривати місяць або й рік. КОМА

7.  Нічний великий птах. СОВА

8.  Нею косять, а дівчата заплітають. КОСА

9.  Спортивний вид спорту який проходить у рингу .  БОКС

Запитання  для  хлопців

Літери: ДХ, АУ, МС, ОА

1.     ЇЇ хотів з’їсти павук, а врятував комар . Муха

2.     Перший чоловік на землі. Адам

3.     Інша назва слова безлад. Хаос

4.     Жіноча істота в колоді карт. Дама

5.     Що показують на подіумі моделі. Мода

6.     Де можна зірвати яблоко? У… САДУ

7.     Коли її додати до уксусу, буде піна .  Сода

8.     Так кажуть на людину , яка нікому не довіряє.ХОМА

9.     Пісок у розмішаний у  воді утворює ОСАД

Бонусне питання Як ви гадаєте , який відсоток вчителів нашої школи люблять вареники з сиром? (   34 %)

Людство складається не просто з людей, а з людей, які мають чи чоловічу, чи жіночу стать. Дуже часто ми відрізняємо людей тільки за цією позицією, хоча насправді різниця між окремими індивідами набагато суттєвіша, ніж різниця між статями. З іншого боку, саме ця різниця часто визначає долю людини: ким вона чи він мріє бути і ким стане, як вона чи він бачить себе та як бачить оточення, чого від неї чи нього чекають і сподіваються.

ІІІ  конкурс

Ведучий:  Наступний  конкурс  називається  "Хто  я?". Від кожної команди потрібно по одному учаснику. Ви маєте задавати запитання так, щоб ваша команда давала на них відповіді «так» або «ні», якщо від команди буде підказка , то команда програла.  Потрібно  відгадати  в  образі  якого  персонажа  представлений  вибраний  учасник..  Перемога  коштує  20 балів.А почнемо ми спочатку і з наших рідненьких хлопчиків. Хто з вас найсміливіший – ідіть до мене.

Фото для хлопців

Джамала –народна артистка України. Українська виконавиця кримськотатарського походження Джамала (Сусанна Джамаладінова) перемогла на конкурсі із піснею «1944», що розповідає про масову депортацію кримськотатарського народу до Середньої Азії 1944 року.

Грає пісня «1944»

Фото для дівчат    

        

Олекса́ндр Олекса́ндрович У́сик (нар. 17 січня 1987, Сімферополь) — професійний український боксер. Чемпіон світу в першій важкій вазі за версіями WBO (2016 — н.ч.) та WBC (2018 — н.ч.), олімпійський чемпіон (2012), чемпіон світу (2011), чемпіон Європи (2008), багаторазовий чемпіон України.

Грає пісня виходу на бій Усика

Бонусне питання  Який відсоток учнів нашої школи харчується здоровою їжею в шкільній їдальні? (89%)

Зараз невеличке опитування, яке не впливатиме на результати гри. До цього опитування можуть приєднатися і наші гості.

 «Орієнтація на стереотип».

1.Дві людини відкривають коробку цукерок. Одна кладе всю цукерку в рот, а інша надкушує, щоб подивитись начинку. Хто ця остання людина? (жінка)

2. Подружжя ввечері дивиться телевізор. У сусідній кімнаті спить хвора дитина. Один з подружжя говорить: «Не хвилюйся, справи покращаться.» Хто це сказав? (чоловік)

3. Подружжя обідає в ресторані.  Один з них вибирає страву з екзотичною назвою, інший - добре знайому. Хто гурман-чоловік чи жінка? (дружина)

4. Подружжя розшукує будинок приятеля. Один з них пропонує запитати перехожих, інший каже: знайдемо самі. Хто не хоче питати дорогу? (чоловік)

5. На перехресті перед світлофором  у трьох рядах зупинилось три легкові автомобілі. Коли загорається зелене світло, один з водіїв прагне стартувати першим, щоб стати «лідером». Хто він? (чоловік)

6. Сім'я складається з 4 осіб(2 дорослих і 2 дітей), а в холодильнику залишилося 3 шматочки торта. Як ви гадаєте , хто одразу відмовиться від торта на користь інших членів родини? (жінка)

7. У кінотеатрі показують дуже важкий фільм. Хто більше схвильований трагічними сценами – чоловік чи жінка? (і чоловік , і дружина)

 Різниця між людьми , між їхніми характерами набагато суттєвіша, ніж різниця між статями.

ІV  конкурс

Ведучий:  Наступний  конкурс  називається  "Чоловік  чи  жінка".  Відповідати  можна  лише  "чоловік"  або  "жінка".  У  грі  приймають  участь  усі  учасники.  Яка  команда  дасть  більше  правильних  відповідей, та  й  перемогла.  Перемога  коштує  10 балів

Хлопцям

1) Хто був злий через відсутність велосипеда, а коли транспортний засіб з’явився – подобрішав? (чоловік)

2) Якого роду країна азербайджанців( чоловіча)

3) Перший Президент України(чоловік)

4) Президент нашої школи (жінка)

5.  Хто  автор  драми - феєрії  "Лісова  пісня"?  (жінка)

6) Від кого Тесей отримав нитку, що вивела його з лабіринту? (жінка)

7) З  ким  Тарас  Шевченко  пас  ягнята  за  селом?   (жінок)

8) Хто перший полетів в космос (чоловік)

 9) Фемінізм  -  це  рух  за  права  жінки  чи  чоловіка?  (жінки)

Дівчаткам

1)  Хто це Марко Вовчок? (жінка)

2. Кого більше в нашій школі вчителів чоловіків чи жінок (жінок)

3. Іменник  "біль"  - чоловічого  чи  жіночого  роду? (чоловічого)

4. Кому належать слова: «Без надії сподіваюсь" (жінка)

5. Хто найчастіше отримували Нобелівську премію? ( чоловіки)

6. Хто у нашій школі викладає фізкультуру? (чоловік)

 7. Яке дерево є символом Нового року(жінка).

8. Хто з  українців  першим  переміг  на  Євробаченні?  (жінка) .

9. Чий мозок важчий чоловічий чи жіночий?(чоловічий).

Бонусне питання. Який  відсоток  дівчаток  нашої школи  (45%)

Вчитель:

Ми  не чіпатимемо  біологічний  аспект  тотожності,  подібності  або  відмінності  жіночої  статі  від  чоловічої, тому що  це  очевидно.

Розвиток  суспільства  відбувається  по  спіралі: кожне  покоління  проходить  один  і  той  самий  шлях  біологічного  розвитку, але  перебуває  в  різних  соціально – культурних  умовах.

 Але  особистість  реалізує  себе в  суспільстві, тобто  в  процесі  засвоєння     знань,  норм,   цінностей притаманних    членам  суспільства.

V конкурс

Наступний конкурс «Чарівний  горщик».

Умови конкурсу наступні: один з учасників підходить до мене бере свій горщик ,витягуєте з нього по одному папірцю і не називаючи його , а лише асоціативними словами і реченнями ви маєте пояснити це слово  . Чия команда дасть більшу кількість відповідей за 1 хвилину та і переможе.

Слова   для  хлопців                                           Слова для дівчат

Манікюр                                                                  годинник

Мелірування                                                           піджак

Помада                                                                    брюки

Гребінець                                                                 шкарпетки

Сукня                                                                       велосипед

Босоніжки                                                                футбол

Купальник                                                               окуляри

Резинка для волосся                                               кросівки

Дзеркальце                                                             кепка

Намисто                                                                  телевізор

Обручка                                                                 краватка

Браслет                                                                   автомобіль

Спідниця                                                                молоток

Колготки                                                                м'яч

Сережки                                                                плоскогубці

Телефон                                                                цвях

Бонусне питання. Який відсоток хлопців нашої школи  знають , що таке кардиган ?(24%)

Одним із проявів принципу рівності є рівність прав чоловіків і жінок, тобто однаковий підхід незалежно від статі, що отримав назву принципу гендерної рівності.

Хочу почути ваші думки з приводу ось таких тверджень:

-Дівчині не так важливо мати вищу освіту, як хлопцеві.

-Жінки здатні на співчуття, а чоловіки — ні.

 -Спорт важливіший для хлопців, аніж для дівчаток. -Дівчата повинні носити спідниці, а чоловіки — штани.

 -Хлопець, який любить готувати, недостатньо мужній.

- Жінці не місце за кермом автомобіля.

-Хлопці повинні бути енергійними і мужніми, а дівчата — скромними і добрими.

               - Виховання дітей — тільки жіноча робота.

- Ґендерна рівність не означає, що чоловіки і жінки стають однаковими, а те, що їх можливості й життєві шанси рівні.

VІ конкурс

«Зірки класу  в ряд»

Хлопці  – розташуйте дівчат у тому порядку, від більшого до найменшого, у

кого найбільше підписників у популярній соціальній мережі . Тобто на першому місці буде той у кого їх найбільше, а на останньому буде той у кого їх зовсім немає.

Хлопці виконують завдання

А тепер, дівчатка, увага, завдання вам. Подивіться на наших мужніх

красенів! Подивіться, які вони симпатичні! Ну, добре, питання:У кого з наших хлопців портфель сьогодні найважчий? Розставте хлопців у порядку зменшення ваги портфеля. Маєте 30 с. на обговорення. Слухаємо вас!

Дівчата, прошу, розставляйте наших чоловіків, а ми подивимось.

Бонусне питання. Скільки років самовіддано  працює у ліцеї наш

 директор ?(41%)

Ґендерна проблема є дуже актуальною проблемою сьогодення. Світове співтовариство піднялось на такий рівень самоусвідомлення і розвитку, коли історично вже склалися передумови для рівного і рівноправного ствердження жінки поряд і нарівні з чоловіком в усіх сферах соціального життя. Як пріоритетну та одну з найважливіших проблем сучасності цю проблему розглядає Організація Об'єднаних Націй (Спеціальна Сесія Генеральної Асамблеї ООН у червні 2000 року, Асамблея Тисячоліття ООН і триденний Самміт тисячоліття у вересні 2000 року). Рішення ООН були схвалені й українською делегацією: Україна як член ООН взяла на себе зобов'язання виконувати всі міжнародні документи з питань рівних прав і можливостей. Ось чому в 2005 році урядом було прийнято Закон України “Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків”.

Конституція України (статті 3, 21, 24, 51)

Стаття 27. Всі люди є вільні і рівні у своїй гідності і правах. Права і свободи людини є невідчужуваними та непорушними.

Стаття 24. Рівність прав жінок і чоловіків за­безпечується: наданням їм рівних можливостей у громадсько-політичній та культурній діяльності, у здобутті освіти та професійній підготовці, у праці та винагороді за неї тощо.

Стаття 51. Шлюб ґрунтується на вільній згоді жін­ки і чоловіка. Кожен із подружжя має рівні права та обов'язки у шлюбі та сім'ї. Встановлена добровільна зго­да чоловіка і жінки на шлюб. Рівне право на фізичний та духовний розвиток, на здобутки освіти, прояви своїх здібностей, на створення умов для праці та відпочинку.

Закон України «Про державні соціальні стандарти і державні соціальні гарантії» від 5 жовтня 2000 р. забез­печує рівноправність жінки і чоловіка створенням умов, які надають жінкам можливість поєднувати працю з ма­теринством

Жінка отримує фінансову допомогу під час  вагітності і пологів та впродовж догляду за дитиною.

VІІ конкурс

 Для останнього конкурсу запрошую по одному учаснику від команди. Конкурс полягає у тому , що вам надається лише одна річ за допомогою якої ви маєте прибрати в кімнаті сміття. Хлопці вам – совок, дівчата – ваш віник. Але було б дуже просто якби не було так складно- ви це маєте зробити однією рукою. Якщо протягом виконання конкурсу ви відчуваєте, що завдання виконати не можете – у вас є можливість попросити допомоги у вашого суперника. На результат це не вплине. Починаємо ? Вперед!

(музика)

Мабуть ви зрозуміли , що в сім'ї може виникнути аналогічна ситуація коли ви  потребуватимете допомоги , а чоловік або жінка завжди вам допомужуть . в цьому і прихована справжні традиційно чоловічі якості - це цілеспрямованість, бажання зробити кар'єру, воля, суворість у родині, відповідальність, діловитість тощо.

Традиційно жіночі якості — це акуратність, ніжність, турбота про дітей, вірність і т.д.

-         Чи можуть чоловіки мати характеристики і якості, що традиційно пов’язуються із жіночими (та навпаки)?

Так  , чоловіки  бувають  мужніми  і  турботливими, а жінки  ніжними й енергійними. У цьому  немає  нічого  поганого. Поєднання  в  одній  людині  традиційно  чоловічих і жіночих  рис  робить  її  повноцінною, дієздатною  особою, яка  обирає  стиль  поведінки залежно  від  конкретної  ситуації, а не  обмежується  тим , що відведено  її статі.

Викладач

Поки журі підбиватиме підсумки хочу почути ваші думки з такого питання :«Чи  існує  в  сучасному   суспільстві  справжня  рівність  між  чоловіком і  жінкою?»

Дівчата

Наша  команда  вважає,  що сьогодні все ще не існує справжньої рівності між чо­ловіком і жінкою, а підтвердженням цьому є наші аргументи.

 аргумент.

Під час працевлаштуван­ня на роботу порушуються права жінки. Щоб це довести, я підтверджу аргумент при­кладами.

Переглядаючи оголошення, ми поміти­ли, що в багатьох професіях перевагу на­дають чоловіку. Під час працевлаштуван­ня на роботу порушуються права жінки. Пе­реглядаючи газети ми натрапили на такі оголошення:

«Для постійної роботи офіціанта і бар­мена потрібен молодий чоловік або не­заміжня жінка без дітей...».

 • «На місце головного бухгалтера потріб­на жінка до 40 років».

 «На постійну роботу потрібна жінка до 30-ти років з дітьми не менше 3-х років».

Ми вважаємо, що навіть у цих оголошеннях порушуються права жінки. Виходить, що жінка яка має маленьких дітей, а також ті, кому за 40 років, можуть не знайти роботу. Ми опитали деяку кількість 35 жінок до 40 років, які підтвердили, що під час прийо­му на роботу їм ставлять запитання, які при­нижують жінку. (Чи підете Ви у декретну відпуску? Чи будете  Ви брати лікарняний по догляду за дитиною? «А чиє у Вас дитина?», «Чи будете Ви ще народжувати дітей?»).

 Якщо на місце роботи будуть претенду­вати чоловік і жінка, то в більшості ви­падків пріоритет залишається за чоло­віком.

Отже ,виходить, що в сучасному суспільстві жінці доводиться обирати між створенням сім'ї і кар'єрою, натомість чоловік може займатись і тим, й іншим водночас.

Хлопці

-         Хочемо  заперечити.

Наша команда вва­жає, що сьогодні все ж таки існує справжня рівність між чоловіком і жінкою, а підтвер­дженням цьому є наші аргументи.

Міжнародно-правові до­кументи, прийняті у XX ст., закріпили рів­ноправність чоловіків і жінок. Щоб це до­вести, я підтверджу аргумент прикладами.

Кодекс законів про працю (від 10 грудня 1971 р.) закріпив рівність прав чоловіка і жінки у праці та винагороди за неї.

Закон України «Про державні соціальні стандарти і державні соціальні гарантії» від 5 жовтня 2000 р. забезпечує рівно­правність жінки і чоловіка створенням умов, які дають жінкам можливість поєд­нувати працю з материнством. Жінка от­римує фінансову допомогу під час вагіт­ності і пологів та впродовж догляду за дитиною.

Слово журі

Учитель.

Не має значення, до якої статі ви належите, у житті відкриваються рівні можливості для ваших професійних якостей, для талантів, для вашого гармонійного розвитку. Але завжди плекайте в собі такі риси, як: милосердя, людяність, порядність, сердечність, доброту.

А на завершення я хотіла б запитати: чи переконалися ви у необхідності будувати між жінками та чоловіками ґендерно чуйні взаємини? Чи гадаєте ви, що права і можливості чоловіків та жінок повинні бути рівними? Якщо ваша відповідь «ТАК», я хочу почути гучні, бурхливі оплески! Чоловіки та жінки, безумовно, різні. Але вони також, безумовно, рівні. Вони рівні в правах бути такими, якими вони є. Вони рівні в праві мати те, що вони хочуть. Вони рівні в праві мріяти і здійснювати СВОЇ мрії. Дякуємо вам! До побачення.

Люди  з’являються  на світ, щоб  бути  щасливими.

Всі  ми  живемо    майбутнім: завжди  мріємо ,  поспішаємо  уперед, будуємо  грандіозні  плани  і  проекти.

Кожен   з  нас  має  свої  уподобання ,  здібності,  прагнення, але  і кожен  із  нас  має  рівні  права   і  можливості  для  лікування, навчання,  здобуття  професії  та отримування   цікавої  високооплачуваної   роботи..

Все  має  залежати  від  нашої  наполегливості  у  прагненні  до  успіху, а  не  від  того  якої  ми  статі – жіночої  та  чоловічої.

______________________________________________________

Виховна година «Голодомор 1932 -1933 рр. в Україні»

Мета: навчити сприймати  різні життєві ситуації; розвивати цікавість до минулого свого народу; виховувати шанобливе ставлення до історії Українського народу. Обладнання:  презентація,відео, пісні про Голодомор , хліб, свічки, колоски,рушничок, малюнки учнів.   Хід заняттяІ.Вступна частина1.Організаційний момен.2.Актуалізація опорних знань учнів.Чи знаєте ви, як пахне життя? Давайте на хвильку відчуємо цей запах… Заплющіть очі! Що ви відчули?Так це пахне хліб…. Як тепло пахне хліб! Є тільки одне слово рівноцінне слову “хліб”. Це слово – життя. Що може бути цінніше хліба? І ніякий шмат золота не переважить крихту хліба!А чи знаєте ви, яка біда спіткала українськиц народ у 1932р.? (відповіді дітей) 3.Повідомлення теми  заняття.Вчитель: Присвячуємо цей час подіям, які відбувались в 30-роках XX століття, а саме голоду 1932-1933 років, які отримали назву голодомор.   Голодомор 1932-1933 рр. - одна з найстрахітливіших сторінок у новітній історії українського народу. Роки державної незалежності України стали часом складного усвідомлення причин перебігу та наслідків національної катастрофи українців. 28 листопада 2006 року Верхвна Рада України визнала Голодомор 1932-1933 рр. геноцидом українського народу. Сколихнулась Україна від скорботи і жалю. Припустилися від чорного болю жолобних стрічок Державні прапори. Запізнілими дзвонами шукаємо мільйони українських душ, щоби вписати їх в історію Пам'яті. IІ. Основна частина заняття Виступ учнівУчень 1 (запалює свічку):Не звільняється пам'ять, відлунює знову роками.Я зітхну... Запалю обгорілу свічу.Помічаю: не замки — твердині, не храми —Скам'янілий чорнозем — потріскані стіни плачу.Піднялись, озиваються в десятиліттяхЗ далини, аж немов з кам'яної гориНадійшли. Придивляюсь: «Вкраїна, двадцяте століття»І не рік, а криваве клеймо: «Тридцять три  Вихователь (запалює свічку):Сталося це літа Божого 1932-гоСталося це літа Божого,Яке запам'ятається кожномуНавічно, важко, гірко.Сталося це літа Божого 1933-го.Пекельні цифри і словаУ серце б'ють неначе молот.Немов прокляття оживаРік тридцять другий...Голод... Голод...У люті сталінській страшнійТінь смерті шастала по стінах.Сім мільйонів (Боже мій!)Недолічилась Україна Вихователь ,без болю не згадати страшні муки і переживання українського народу в 1932-1933 роках. Ще довго-довго з покоління в покоління будуть передавати батьки синам і дочкам, а ті своїм дітям спогади про тих, які залишили життя земне у пекельних муках. Безпосереднім свідченням голоду є статистичні відомості про природний рух населення, його смертність, книги метричних записів. Відомо, що органи ДПУ змушували секретарів сільських рад, ЗАГСів знищувати метричні книги, фальсифікувати відомості про смертність. За владними вказівками та негласними інструкціями лікарі теж старанно приховували істину смертності та її чисельність.1.Повідомлення  про факти голодоморуОб'єктивна статистика про справжню кількість жертв голоду нині відсутня. До 1 грудня 1932р. облік жертв голодомору ніхто не вів. Крім того, статистика смертності велася до 15 квітня 1933р., а потім її за командою Постишева припинили. До того ж всі дані про смертність суворо засекречувалися.  Саме тому не можуть історики по сьогоднішній день підрахувати справжню кількість жертв голодомору. А ще було знищено більш-менш об'єктивне джерело статистики - перепис населення за січень 1937р., яке показало зниження населення в країні на 15 млн. осіб. Учасників перепису було репресовано. Різні джерела називають різні цифри жертв голодомору в Україні - від 531 тис. осіб до 7 млн. 200тис. жертв. Не так давно дослідник Василевський дійшов висновку, що від геноциду по відношенню до українського народу у роки голоду 1932-1933 рр. загинуло 7 млн. 125 тис. 850 осіб. А одна з міжнародних конференцій на тему голодомору в Україні 1932-1933рр. дійшла висновку, що жертв було близько 10 млн. 2.Перегляд фрагментів Голоду озвучених піснею про голод3.Причини голодуОднією з причин голоду була колективізація «по-сталінськи». До кінця 1932р. в Україні було колективізовано майже 70% господарств. Але як колективізовано?  Селян почали насильно заганяти до колгоспів. Колективізація передбачалася в артільній формі. Починаючи з лютого 1930р. у людей почали масово відбирати корів, коней, дрібну худобу й птицю. В результаті селяни почали різати велику рогату худобу, що призвело до скорочення її поголів'я майже на 15млн. голів. Крім того, план здавання продуктів колгоспами був такий високий, що людям майже нічого було видавати. Колгоспники жили за рахунок своїх присадибних ділянок. Але й тут надвисокі податки змушували селян розпродавати майно, худобу й залишати села. В 1928-1931рр. кількість селянських господарств в Україні зменшилось на 352 тисячі. Ця обставина теж далася взнаки в 1932-1933рр., під час голоду. Наступною передумовою майбутнього голоду було так зване «розкуркулення» коли було фактично знищено всі господарства заможних селян. їх оголошували «куркулями» і виселяли на Північ або Сибіру. Важкою була доля тих селян,що залишилися у своїх домівках. Введення 1932р. в дію «внутрішнього паспорта» забороняло без дозволу влади залишати село і фактично людей закріпачувало. Допомога не приходила. Дуже багато районів були занесені «на чорну дошку», тобто потрапляли в число боржників, оточувалися внутрішніми військами. Ніхто звідти не міг виїхати. Туди ж не завозилися ніякі види продовольства. Це було щось схоже на «гетто» для українців, на зразок влаштованих нацистами «гетто» для євреїв у роки Другої світової війни. З українських «гетто» вирватись було неможливо. Чекісти на кордонах нікого не випускали. І не було в них ні жалю, ні совісті. Взагалі не було нічого людського. Бо як може людина, якщо вона дійсно людина, а не людиноподібна істота, викидати з поїздів дітей, котрі якимось чином дісталися залізничних станцій і у «собачих будках» під вагонами або у тамбурах вагонів намагалися виїхати за межі вражених голодом районів. Або як можна було чекістам, багато з яких поті пишалися своїми досягненнями, мали відзнаку від уряду, викидати прямо на ходу з тих же поїздів людей, що купили на останні гроші продовольство і везли своїм голодним родичам. При цьому продовольство конфісковувалося. Результати «діяльності» чекістів могли бачити всі, хто в цей період проїздив залізницею неподалік від голодуючих районів України. Тисячі трупів лежали уздовж залізничної колії. Скільки жителів у селі, у районі забрав голодомор, і до сьогодні невідомо. Штучний голодомор в Україні визнано одним з найбільших актів геноциду, яке знало людство.  Третина всіх померлих від голоду - це діти. А до якої статистики віднести тих, кого сталінські чекісти розстріляли за кілька колосків, чи які померли, засуджені за ці ж колоски до тривалого ув'язнення у в'язницях чи таборах? А - це знову таки в першу чергу діти! А куди віднести тих, хто зумів виїхати таки з голодних сіл, але прожити в місті так і не зміг, адже там була карткова система? І селяни, які не мали карток на продовольство, були приречені і в містах на голодну смерть, їх трупи регулярно збирали на вулицях українських міст і або ховали у братських могилах на цвинтарях, або складали у моргах лікарень для медичних експериментів. І до ніг кожного була прив'язана табличка з надписом «дистроф». Здається тільки сліпий міг не побачити трагедію українського народу. А, виявляється, такі «сліпі» були. І ці «сліпі» свідомо заявляли всім, що в Україні ніякого голоду не було й немає. Ніяких документів на сьогоднішній день не збереглося, лише по декілька сторінок у книгах місцевих істориків - краєзнавців, котрі по крупинках збирали матеріали. Скупі сторінки правди , за якими мільйони знівечених душ, украдених життів, зруйнованих сімей.  4.Виступ учнівУчень 2 (запалює свічку — кожен учень перед читанням також запалює свічку пам'яті — робить крок уперед):Старожили розповідають: Страшні роки були. Люди перетворювалися на звірів. Так, їли люди людей. Одна жінка навіть рідну дитину з'їла, а потім з розуму зійшла. їли траву листя, качани кукурудзи без зерна. Часто пухли з голоду і вмирали. А кому вдалося віднайти шмат хліба і з'їсти всмак, теж вмирали від завороту кишок.  Вихователь У той час, як українські селяни пухли і вмирали з голоду, за кордон вивозилися продовольство і, зокрема, таке потрібне для врятування голодуючих в Україні - зерно. В портах із - за відсутності спеціальних приміщень для зберігання зерна, воно лежало величезними горами просто неба, так-сяк накрите брезентом, і гнило, псувалося, бо не вистачало кораблів для його вивезення за кордон. Це ще один доказ геноциду влади проти свого народу.  Учень 3. Ось що свідчить житель ...Взимку 1932-1933 року на село довели план додаткового збору зерна та сільськогосподарських продуктів. Щодня до нас приїжджали уповноважені райвиконкому та райпарткому, під керівництвом яких на кожному кутку були створені спеціальні комісії в складі десяти осіб, які ходили по хатах.  Вони робили старанний обшук на горищах, по коморах, клунях, повітках, де міг бути схований хліб, і забирали зерно, квасолю, картоплю, буряки. Деякі члени цих комісій брутально поводились при обшуках: перекидали горшки з їжею печі, перевертали діжки з квашеною капустою та огірками в погребах. З настанням весняної сівби 1933 року в Ковалисі почався масовий голод... Вимирали цілими сім'ями і в першу чергу - чоловіки та діти. Всього від жахливого голоду 1932 - 1933 років у Ковалисі загинуло понад 400 чоловік. Для порівняння, скажемо, що з фронтів Великої Вітчизняної війни не повернулося до рідних порогів 164 особи .

5.Перегляд відео ( бабуся розповідає про голод)6.Виступ учнівУчень 4. Звинувачують свідки: «У 1932 році врожай гарний уродив. Але що було – вибрали. У нас родина велика була, то всі пішли на той світ. У колгоспі люди як мухи мерли – узяв наряд, поїхав в поле, там і кінчився. Стоять воли, а він мертвий. Мене чоловік знайомий врятував – завфермою був, то й мене в радгосп взяв фураж підвозити. То хоч і воші годував, але пухлий не був – пайок давали. Прибігав я в неділю додому верст 4 з радгоспу було. Іду степом – валяються люди то тут, то там. А дома брати лободу варять. Бувало бурячок украду – принесу додому. І цілують мене і плачуть. Потім приходжу – вже немає когось із хлопчиків чи дівчаток. Тоді не стало нікого… (Із свідчень Й. Чередника, с. Ірдинь на Черкащині).
  Учень 5. Людям, які вижили, ці роки запам’ятались на все життя. Саме тоді бригади активістів, райкомівські і політвідділів- ські керівники забирали у селян все до зернини. Витрушували із торбинок, горщиків, викопували із землі в тих, хто заховав там якийсь пуд-два збіжжя.
 Учень 6. В 1932 році на полях почали з’являтись селяни, яким нічим було годувати сім’ю, і ножицями зрізали ще зелені колоски. Незабаром це явище набрало масового характеру.
 7 серпня Сталін власноруч написав закон «Про охорону соціалістичної власності», який в народі назвали «законом про п’ять колосків», згідно з яким за крадіжку колгоспної чи кооперативної власності виносився розстріл чи позбавлення волі строком на 10 років. Так було відкрито шлях масовим репресіям (виїзні суди, дике свавілля «буксирних бригад») – і одночасно головної в 1932-1933 роках безкровної, «мирної» зброї – голоду. У країні хлібозаготівельну кампанію очолив Молотов, який діяв особливо жорстоко. У січні 1933 року Постишев очолив кампанію репресій проти тих комун, які не знаходили в собі достатньо сил для ролі катів власного народу. Протягом року були репресовані або вислані 10 тисяч чоловік із лав КП(б)У. Подвірні обшуки супроводжувались конфіскацією не лише зерна, а й картоплі, сала та інших запасів на зиму. Селяни були позбавлені всього їстівного. У деяких населених пунктах на сільрадах вивішували чорні прапори, що означало: жителів тут вже немає. Учень 7. Трохи в кращому становищі було місто. Там був не вигідний мор, адже сталінський режим прагнув пожерти світ, а для цього необхідно було створити військовоіндустріальну могутність. Ще в 1929 році у містах було запроваджено карткову систему. Люди вистоювали за хлібом по кілька діб. Згодом для робітництва на великих заводах відкрили фабрики-кухні. Вперше в історії село вимирало, а місто мало харчі. Вкрай виснажені люди рвалися в міста, щоб .врятуватись від голодної смерті. Хлібороби паспортів не одержали, то їм суворо заборонялося залишати село.
 Учень 8. Звинувачують свідки: «Восени 1932 року мій батько, мати і нас, четверо дітей, виїхали до Московської області. Батько працював сторожем у радгоспі недалеко від Москви. Але весною 1933 року нашу родину органи НКВС силою заставили повернутися в Україну. Батька заарештували там же в Московській області і вислали в Мурманськ на примусові роботи. Менші мої брат і сестра померли з голоду тут, у Богачівці, коли повернулися». (Зі свідчень М. Л. Медведенко, с Богачівка, Звенигородського району, Черкаської області).
 Учень 9. На станціях та дорогах, що вели до міст, з’явилися спеціальні охоронні загони. Кордон із Росією перекрили війська НКВС, які стріляли в натовп селян, що тікали від голодомору.
  Учень 10. Здається тільки сліпий міг не побачити трагедію українського народу. І виявляється такі сліпі були. Ці сліпі свідомо дезорієнтовували, з відома радянського керівництва, світову громадськість, що в Україні ніякого голоду не було й немає. Дипломатичні служби західних держав загалом володіли інформацією про ситуацію в Україні в 1932-1933 роках. Проте страхітливі його масштаби замовчувалися. Крім того, багатьом на Заході складно було повірити, що тоді, як Радянський Союз експортує зерно і відмовляється від продовольчої допомоги, в Україні може лютувати голод. Здійснивши ретельно підготовлені сталінським керівництвом подорожі по СРСР, Бернард Шоу та прем’єр Франції Едуард Ерріо поверталися, захоплено розповідаючи про радянські досягнення і ситих селян. А кореспондент «Нью-Йорк Тайме» Доронті, який у своїх статтях заперечував існування голоду в Україні, навіть був нагороджений Пулітцерівською премією – за глибину і об’єктивність, тверезу оцінку і виняткову ясність його репортажів СРСР. І це в той час, коли в Україні помирало щодня 25 тисяч людей, щогодини – 1000 чоловік, щохвилини – 17 чоловік.
 Учень 11. Через понад півстоліття комісія Конгресу СІЛА у своїх висновках зазначить, що американський уряд мав достатню і своєчасну інформацію про голод в Україні, але не зробив будь- яких кроків, щоб поліпшити ситуацію. У 1988 році Конгрес СІЛА офіційно визнав голодомор 1932-1933 років актом геноциду проти українського народу, а в 2006 році президент СІЛА Джордж Буш видав закон про виділення земельної ділянки для будівництва пам’ятника жертвам голодомору в Україні в 1932-1933 роках.
Учень12. Звинувачують свідки: «Страшний був голод 32- 33 років. Зерно, яке було у нас, все забрали, їсти не мали що. Щоб не померти з голоду, ми продали одне-єдине рядно, купили гнилої барабольки. З тої бараболі ми пекли млинці. У нашого сусіда померла з голоду сестра..,» (Із спогадів Гавриш Горпини Йосипівни, 1909 р. н.).
Учень 14. «Коли був голод мені було всього 3 роки. І про ті страшні роки мені розповідала мати, їсти не було що. Люди рвали бурячиння, лопухи, розбавляли водою і пекли млинці. Лопухи рвали на кусочки, додавали наметеного пилу і варили борщ. Люди обдирали з дерев клей» зривали акацію і їли її. Померли з голоду Лук’янчук Василь, баба Олита, баба Палана, дід Матвій, дядько Матвій, Іван, тітка Гашка… (Із спогадів Перешмулько Ірини Пантелеймонівни, 1929 р. н.).
Учень 15. Голодомор забрав мільйони людей. Кількість жертв голодомору – від 3,5 до 5 млн чоловік, є й інші дані – 8-9 млн чоловік. За підрахунками Роберта Конквеста (СІЛА), У 1926 році в СРСР проживало 31,2 млн українців, а за переписом 1939 року – лише 28 млн.
Учень 16. З давніх часів люди очищувались вогнем. Запалювали свічку і мовчки клялися, що пам’ятають, що не забудуть. І тягар із душі спадав.
ІІІ.Заключна частина  Учениця підходить до столика і запалює свічку. Звучить «Реквієм».Дмитро Білоус «Ти кажеш, не було голодомору?»Ти кажеш, не було голодомору?І не було голодного села?А бачив ти в селі пусту комору,З якої зерно вимели до тла?Як навіть вариво виймали з печіІ забирали прямо із горшків,Окрайці виривали з рук малечіІ з торбинок нужденних стариків?Ти кажеш, не було голодомору?Чому ж тоді, як був і урожай,Усе суціль викачували з двору,-Греби, нічого людям не лишай!Хтож села, вимерлі на Україні,Російським людом поспіль заселяв?Хто? На чиєму це лежить сумлінні?Імперський молох світ нам затуляв!Я бачив сам у ту зловісну поруІ пухлих, і померлих на шляхах.І досі ще стоять мені в очах…А кажеш – не було голодомору!Вихователь У запізнілій жалобі схилимо голови в каятті перед світлоюпам'яттю тих, хто загинув. Вони згасли як зорі.
(Запалюється свічка.)Нехай у ваших душах залишиться цей маленькийвогник свічечки, як спомин про тих, кого сьогодні немає серед нас, які померли страшною смертю, дай, Боже, щоб це ніколи більше не повторилось!
Хай світло від свічки у небо летить,Хоча б одну душу зігріє в цю мить.Щоб душа ця загублена спокій знайшлаІ у вічність до Бога вона відійшла.Звучить пісня О. Білозір «Свіча»(відеокліп). Діти виходять зі свічками в руках і шикуються у вигляді журавлиного ключа.
Хвилина мовчання(вмикається запис ритму метроном)
2.Заключне слово вихователя та підсумок заняття
Вихователь.Не дай Боже, нікому пізнати того страхіття, коли мучить голод. Тоді перестаєш думати, перестаєш вірити і сподіватися; перетворюєшся на голодного звіра з однією-єдиною мрією - поїсти. Дійсно, страхіття. І щоб таке ніколи більше не повторювалося, нам слід про все знати і все пам'ятати. Пройдуть роки, минуть десятиліття, а трагедія 1933 року все одно хвилюватиме серця людей. І тих, кого вона зачепила своїм чорним крилом, і тих,хто народився після тих страшних років. Вона завжди буде об'єднувати всіх живих одним спогадом, одним сумом, однією надією. Озиратися в минуле треба кожному. Треба осмислити власне минуле,зрозуміти його, бо історія повторюється. І коли люди не зроблять сьогодні висновків, то вони будуть ходити по колу. Нині доля Батьківщини в руках Ваших батьків, завтра – у Ваших. Аби трагедії народу ніколи не повторилися необхідно, щоб Ваші руки були міцними,надійними, голови – світлими, а серця –благородними.
Отже я гадаю що всі ті хто сьогодні почули історію як все відбувалося трішки задумаються над тим що пережив наш Український народ.
Їж, сину, хліб, та пам`ятай, щов ньомуСаме життя закладено людей.І сонце українське, й звуки грому,Мозольний труд і посмішка очей.Їж, доню, хліб і не кидай додолу,А підніми, коли не там лежить.А як сідаєш, сину, мій до столу,То пам`ятай, що хліб – це значить житьЗвучить гімн  Боже, великий, єдиний( мінус) 3. Створення учнями  плакату Пам’яті

______________________________________________________

Мрії без меж

Мета: Навчити дітей мріяти без меж, пояснити відмінність між мрією і бажанням

Навчально-методичне забезпечення: презентація «Мрії піддлітка», відеоматеріали, аркуші паперу, фарби,  епіграф "Майбутнє належить тим, хто вірить у красу своєї мрії». Елеонора Рузвельт

Хід уроку

I.                  Організаційний момент

II.               Мотивація навчальної діяльності

Перегляд  мотиваційного міні мультфільму про успіх Лео Мессі. Після перегляду, обговорення з учнями «Про що це відео?»

Коментар вчителя.        

 Історія Мессі унікальна в тому сенсі, що він домігся успіху, слави і фінансового добробуту, будучи вихідцем з родини, що займає на соціальній драбині порівняно невисокі ступені: мати – прибиральниця, батько – простий робітник.

Другим фактом, що заслуговує поваги в історії життя Ліонеля Мессі, була його вроджена хвороба, пов’язана з тим, що зростання молодої людини залежав від ін’єкцій та інших способів лікування. Однак він зміг подолати всі труднощі і досягти своєї мрії. Тож поговоримо сьогодні про мрії і про те як їх можна досягти.

III.           Вивчення нового матеріалу

 Епіграфом до нашого уроку є слова Елеонори Рузвельт "Майбутнє належить тим, хто вірить у красу своєї мрії».

1.Бесіда з учнями на те, як вони розуміють цей вислів.

2.Візуалізація мрії – арт-терапія.

Вчитель дає дітям аркуші паперу і фарби і просить намалювати їх мрії. (Більшість дітей намалюють якість матеріальні речі, тобто – бажання) 

Обговорення  з учнями того як за допомогою бажань можна досягти своєї мрії.

3.Заповнення мапи мрії.

4. Відпочиньмо- потанцюймо!

Танець разом і із вчителем під англомовну пісню про щастя.

5. Як досягти  мрії? Створення  ментальної мапи.

Ментальна мапа - англ. Mindmap— спосіб зображення процесу загального системного мислення за допомогою схем.

Вчитель разом із дітьми створює свою власну мапу розуму, записуючи всі основні думки, що пов’язані із мрією.

Бесіда зі студентами:

¾    Ви хочете щоб ваші мрії здійснились?

¾   А як їх можна досягти?

¾   Досягнення вашої мрії зробить вас успішними людьми?

¾   А чим ваша мрія може бути корисною світу?

IV.           Підведення підсумків

Презентація ментальних мап.

Підсумок викладача. Щоб навчитися мріяти нематеріально, потрібно навчитися прислухатися до свого серця, а в людях навколо бачитив першу чергу особистостей. Тоді у ваших головах  почнуть народжуватися ідеї, котрі можуть стати вашою, ба навіть чужою мрією.

Репродуктивна  бесіда за запитаннями:

- Що таке мрія?

- Чим мрія відрізняється від бажання?

-Що я буду робити щоб досягти своєї мрії?

V. Домашнє завдання

Вдома разом із батьками  створити  колаж «Мрія моєї родини»

______________________________________________________

Виховний захід на тему: «ТОЛЕРАНТНІСТЬ»

Тип уроку: елементи дискусії та групові методами самостійної роботи.

Метод: дискусійна робота групи.

Структура

1. Вступне слово викладача.

Сьогодні ми з вами будемо знайомитися з основними принципами толерантності. Термін толерантність у тлумачному словнику пояснюється як терпимість до чужої думки, вірування, поведінки. Толерантність є основою людських взаємин, уміння жити за принципом: стався до людей так, як ти хочиш, щоб вони відносилися до тебе.

2. Ознаки толерантності.

Центральним завдання нашого заходу є вироблення основних принципів толерантності. Для цього на дошці, ми запишемо ці принципи.

Вчитель пропонує учням підібрати синоніми до слова толерантність (терпимість).

Наприклад: співчуття, повага до чужої думки т.д.

Кожен учень називає по одному слову – синоніму.

Після цього здобувачі освіти намагаються обрати 4–5 слів, які б найкраще розкривали суть терміну толерантність. Ці слова записують на дошці. Надалі ці слова будуть основними критеріями оцінки життєвих ситуацій з точки зору дотримання толерантності у відносинах між людьми.

Толерантність – це прийняття чужої точки зору. Важливо розуміти, що це не означає необхідності жити так, як інша людина. Взагалі, дане визначення досить спрощене. У перекладі дане слово означає «терпимість». Що ж можна терпіти? Думку іншої людини. Образ його життя. Стиль виховання. Негативні риси особистості. І ще багато чого. Як бачимо, толерантність – це дійсно ознака здорової особистості. І класна година на тему «Толерантність» повинен агітувати дітей за те, наскільки це добре.

Діти беруть чужі думки. Більше того, вони це роблять навіть у тих випадках, коли вони несумісні. У них немає власної позиції і ставлення до життя. Саме тому вони погоджуються з тим, що роблять дорослі. На відміну від дітей, зрілі люди мають власну систему оцінок поведінки інших людей. Толерантність не має на увазі схвалення. Людина може і погано ставитися до того, що інший робить. Але при цьому він не змушує інших чинити так, як він вважає правильним. Це йому попросту не потрібно. Він розуміє, що інші люди вільні чинити так, як вважають потрібними. Отже, давайте накидаємо тезисно, які відмінності толерантності від згоди з думкою іншого. Контроль своїх і чужих кордонів. Шукаються компроміси замість війни за психологічний простір. Людина намагається подивитися і на свою точку зору під іншим кутом. Можливо навіть побудова загальної думки, яке буде більш якісним, ніж індивідуальні.

Клас ділимо на групи.

3. Толерантність у людських стосунках.

Групам пропонується для обговорення ситуації з життя людей. (Див. додаток 1).

Завдання: Визначити як саме проявилась нетерпимість людини до людини, та спробувати виправити ситуацію, запропонувати свою модель.

Кожна група працює окремо. При вироблені своїх моделей учні користуються критеріями оцінки толерантності, що є на плакаті. На всю роботу відводиться 5 хв. По завершенні кожна група презентує результати своєї роботи.

На завершення заняття слід провести гру: «Дякую, за співпрацю». Кожен учень повинен одним словом подякувати своєму сусіду за роботу на уроці.

Слово вчителя: отже, ми ознайомилися з основними принципами толерантної поведінки у людських стосунках та їх практичного застосування.

Ігровий матеріал.

1. Вправа «Привіт! Я радий тебе бачити».

Учасники заняття звертаються по черзі одне до одного, закінчуючи висловом «Привіт! Я радий тебе бачити». Треба сказати щось гарне, приємне, обов’язково від усього серця.

2. Вправа «Мій портрет».

Кожен учасник намагається виразити свої уявлення про те, яким його бачить весь клас чи кожен зокрема.

3. «Мої проблеми».

Учасникам заняття пропонують пригадати і записати ті випадки, коли вони відчували найбільший дискомфорт, а потім розповісти про них. Решта учасників стараються змоделювати вирішення таких проблем.

4. « Гаряче місце».

Ведучий пропонує учасникам думку про них інших. Висловитись один про одного він рекомендує приблизно в такій формі: «Коли ти робиш чи говориш те і те, в мене виникають такі і такі відчуття  Після того, як всі сказали, він коротко розказує, що відчував, коли про нього говорили.

 5. Вправа «Чарівна крамниця»

Дає учасникам можливість з'ясувати, яких якостей їм не вистачає для того, щоб вважатися справді толерантними людьми.

– Уявіть, що існує лавка, в якій є вельми незвичайні «речі»: терпіння, поблажливість, прихильність до інших, почуття гумору, чуйність, довіра, альтруїзм, вміння володіти собою, доброзичливість, гуманізм, уміння слухати, допитливість, здатність до співпереживання.

– Я виступлю в ролі продавця, який обмінює одні якості на інші. Беруть участь усі бажаючі. Викликається учасник. Він може обрати одну або декілька «речей», яких у нього немає. (Це ті якості, які, слабко виражені у даного учасника). Наприклад, покупець просить у продавця терпіння. Продавець з'ясовує, скільки і навіщо йому потрібно, і в яких випадках він хоче бути терплячим. В якості плати продавець просить щось взамін, наприклад, той може розплатитися почуттям гумору, якого у нього в надлишку.

ІІІ. Заключна частина.

Заключне завдання «Дерево толерантності»

– Візьміть кожен по листочку і напишіть на них, що, по–вашому, треба зробити, щоб школа стала простором толерантності, тобто, щоб відносини в ній стали якомога більш толерантними. (Учні на листочках паперу у формі листочка якогось дерева пишуть, що треба зробити, щоб школа стала «Простором толерантності», листочки наклеюються на символічний малюнок дерева без листя, він вивішується у класі.)

– Наприкінці мені хочеться сказати, що клас – це маленька родина. І хочеться, щоб в цій родині завжди панували доброта, повага, взаєморозуміння, не було б ні лайки, ні сварок.

Додаток. №1

І.Ситуативний матеріал.

Я – вісімнадцятирічний хлопець. Моє ім’я Дмитро. Я – лівша. У всьому, чим би я не займався, а саме: коли малюю, пишу, б’юсь — я віддаю перевагу лівій руці. Права ж на другорядних ролях. Як може здатися нічого незвичного в цьому немає, але пояснити це іншим є досить важко.

В початкових класах, я довго не міг зрозуміти, чому вчителька б’є мене лінійкою по руках, заставляючи перекладати ручку в праву руку. «Чому»? – питав я.

«Так треба!» – відповідали мені. Я не розумів. За те пам’ятаю сльози, з якими я, затиснувши ручку правою рукою, малював каракулі в зошиті, а потім знову отримував зауваження за мазанину.

Пасажири звертаються до школяра:

– Поступися місцем, он дідусь втомлении стоїть.

– А я не втомився? І звідки я знаю, може цей дідусь зовсім негідний того, щоб йому поступитися місцем.

Надійка з болем у серці розповідає:

Мене подруга запросила на день народження. Гостей було багато. Подарунки – дорогі сувеніри, прикраси, біжутерія. Я подарувала книгу. І… залишилася без подруги, вона відвернулася від мене, їй не сподобався мій подарунок. Як мені бути?

Одного разу я пішла в кіно. Тільки–но всілася, як відчула, що сусід в задньому ряду задер ноги вище спинки стільця. Зробила йому зауваження, так він мене так ударив по голові – ледве пам’ять не відбило, та ще до того и вилаявся.

Протягом сеансу стояв такий гамір, раз по раз розлягався дикунськии регіт і різні вислови…

І важко було зрозуміти, про що ж фільм. А ще кінотеатр вважається місцем культурного відпочинку.

Кінофільм був цікавий, із числа тих, що не залишають байдужими. Миготіли останні кадри: «На узбіччі дороги сиділа дівчина – радистка і безутішно плакала. Виконуючи дуже складне завдання, загинули її товариші, фронтові друзі, у тому числі і її коханий». У такі хвилини забуваєш, що це всього – навсього кіно, і переживаєш побачене разом з героями фільму, стаєш ніби учасником подій.

У залі ввімкнули світло, і всі потягнулися до виходу, а Олег все ще сидів і переживав побачене. У його очах блищали сльозинки.

– Хлопці, дивіться, Олег плаче…

Його сусід показував на нього пальцем і сміявся:

– Як дівчина, ха–ха–ха!

Його підтримали ще двоє – троє.

Олег змахнув сльози і відвернувся. Йому було незручно від того, що інші помітили його стан, ніби впіймали на чомусь поганому. Він хотів скоріше вийти, але його безцеремонно схопили за рукав і знову повернули обличчям до світла.

–ХА–ха, плаче, як дівчина!

_____________________________________________

ФІЛОСОФСЬКІ РОЗДУМИ: ХТО Я?

Мета: прищеплювати дітям бажання і прагнення досліджувати самих себе (характер, здібності, душевні якості); спонукати до самопізнання, розвитку своїх здібностей і талантів; формувати позитивну мотивацію до саморозвитку.

Форма проведення: філософські роздуми (позакласний захід).

Обладнання:

• малюнки / картини здобувачів освіти;

• вироби, рукоділля, колекції здобувачів освіти здобувачів освіти;

• комп'ютер, проектор, екран;

• «Чи легко бути наодинці з собою?» https://www.youtube.com/watch?v=q8TthAgahh0 (7 хв. 35 сек.);

• текст «Декларації моєї самоцінності» Вірджинії Сатир (на аркушах видається кожному здобувачу освіти).

Хід заходу

1. Мотивація діяльності здобувачів освіти

- Здобувачі освіти, що, на ваш погляд, вивчає наука філософія?

- Пропоную вам уважно прослухати декілька висловлювань філософіврізних епох та висловити свою думку про те, як ви розумієте кожний вислів.

* «Щастя, мабуть, полягає в дозвіллі» (Аристотель).

* «Дозвілля без духовних занять - загибель для людини» (Артур Шопенгауер).

* «Я ніколи не буваю так зайнятий, як в години свого дозвілля» (Марк Туллій Цицерон).

* «Дозвілля - це батько філософії» (Томас Гоббс).

(Міркування здобувачів освіти).

- Який же глибокий сенс вклали великі мислителі в ці свої вислови! Дійсно, дозвілля для кожного з нас - це не просто багатогодинне лежання на ліжку або нескінченні розваги. Це духовне вдосконалення особистості, самопізнання. Один поет написав про це так:

Побудь наодинці з собою,

поговори трохи з тишею.

Звідки ми? Навіщо живемо? -

поговори про це з нею удвох...

Нехай тиша розкаже тобі

про головне в людській долі.

2. Знайомство зі статтею Катерини Мурашової «Кого бояться підлітки?»(рос.) (https://snob.ru/selected/entry/45522)

Автор - сімейний психолог, який запропонував дітям від 12 до 18 років добровільно провести 8 годин наодинці з собою, виключивши можливість користуватися засобами комунікації (мобільні телефони, Інтернет). При цьому їм заборонялося включати комп'ютер, будь-які гаджети, радіо і телевізор. Однак дозволявся цілий ряд класичних занять: створення письмових текстів, читання, гра на музичних інструментах, малювання, рукоділля, спів, прогулянки і т. п.

Автор експерименту хотіла довести свою робочу гіпотезу про те, що сучасні діти надто багато розважаються, не в змозі самі себе зайняти і зовсім не знайомі зі своїм внутрішнім світом.

Результати експерименту приголомшили (із 68 учасників із завданням впоралися лише троє!). Виклавши результати, К. Мурашова в кінці статті ставить запитання: «А що ви думаєте про це?»

3. Обговорення результатів експерименту К. Мурашової в формі інтерв'ю з здобувачів освіти

- Чи доводилося вам перебувати наодинці з собою? Як довго це тривало? Чим ви займалися?

- Що б ви робили, якби вам трапилося надовго залишитися наодинці з собою?

- Було б вам страшно?

- Скільки часу ви могли б провести наодинці з собою?

- Хто з вас хотів би провести такий експеримент на собі? Чому?

- Чому так важливо проводити більше часу наодинці з собою?

(Міркування здобувачів освіти).

Класична психологія стверджує, що у людини є дві базові потреби - в спілкуванні і самоті.

Численні дослідження довели, що тільки на самоті людина отримує необхідну психологічну розрядку, яку можна порівняти з відпочинком всього організму під час сну. Лікарі впевнені, що відсутність такої розрядки веде до захворювань нервової системи.

Для хороших відносин з іншими людьми людина повинна встановити контакт із собою, а це реально тільки тоді, коли у неї є можливість хоча б трохи побути на самоті.

4. Перегляд відеофільму «Чи легко бути наодинці з собою»(опитування здобувачів освіти із однієї з Харківських шкіл)

- Із якими думками своїх однолітків ви згодні, а з якими ні? Чому?

5. Повідомлення учня про захоплення великих людей

- Страх залишитися наодинці з собою часто пов'язаний і з нудьгою, яку відчувають люди, які не вміють зайняти себе будь-якою значущою справою. А такою справою може стати хобі.

Хобі - це час наодинці з собою. Це час для самого себе, коли у людини є можливість провести якийсь час наодинці з собою, зосередитися на чомусь і, звичайно, відволіктися від навколишнього світу.

У багатьох великих людей були захоплення. Причому ці захоплення часто вимагали усамітнення, зосередженості, концентрації уваги, старанності, наполегливості.

Наприклад, знаменитий хірург Микола Васильович Скліфосовський захоплювався садівництвом і навіть вивів нові сорти яблунь і груш.

Лікар Сергій Петрович Боткін захоплювався грою на віолончелі і до 50 років брав уроки музики.

Лікар Володимир Іванович Даль любив збирати нові і застарілі слова, прислів'я, приказки. І прославився він своїм тлумачним словником, який всім відомий зараз як «Словник Даля».

Композитор Олександр Порфирович Бородін, автор опери «Князь Ігор», за професією був хіміком.

Король Швеції Густав V захоплювався вишивкою.

Королева Данії Маргарет любила малювати.

Арнольд Шварценеггер збирає машинки марки Hammer.

Український письменник Іван Якович Франко любив «тихе полювання» - збирання грибів і рибалку. Він полюбляв піші прогулянки та мріяв про велосипед, якого так и не придбав.

Віталій Кличко, крім свого професійного захоплення боксом, із радістю грає в шахи.

6. Обмін повідомленнями здобувачів освіти про власні хобі

- Не дивлячись на те, що навчання забирає у вас чимало часу і сил, багато хто з вас свій вільний час теж віддає улюбленим і цікавим заняттям.

(Коментарі здобувачів освіти до експонатів виставки: малюнків, поробок, колекцій, рукоділля та ін.)

7. Підведення підсумків. Читання тексту «Декларації моєї самоцінності» Вірджинії Сатир

(http://y-muri-tvorennia.blogspot.com/2016/02/blog-post_2.html)

«Декларація моєї самоцінності» Вірджинії Сатир (1916-1988; американського психолога, психотерапевта, засновниці сімейного консультування) - своєрідний гімн людини самій собі. Нехай вона стане для кожного з вас універсальним помічником у зміцненні почуття власної гідності й самоповаги, зменшенні самокритики та прийняття себе.

8. Рефлексія «Рефлексивний екран»

Закінчіть речення словами і фразами з тексту «Декларації моєї самоцінності», які ви вважаєте найважливішими для себе.

- Мені належить ...

- Я знаю…

- Я можу…

- Мені захотілось…

 - Наодинці з самим собою мені необхідно обміркувати такі фрази з «Декларації...».

___________________________________________________

Все про БУЛІНГ

Корисна інформація, яка допоможе вчителю та всім учасникам навчального процесу успішно боротися з булінгом.

Міністерство юстиції України оголосило 16 – 20 вересня тижнем із протидії булінгу. У навчальних закладах усієї країни проходять тематичні заходи та майстер-класи, які мають пояснити школярам, педагогам та просто небайдужим людям, що цькування – це надзвичайно важлива проблема сучасності. І нам усім потрібно об’єднуватися задля її вирішення.

Ми присвятили проблемі булінгу чимало матеріалів, у яких ви знайдете безліч корисної інформації. А цього разу ми розглянули алгоритм дій педагога у ситуаціях, які пов’язані з проблемою булінгу в школі.

Про булінг мовою цифр

У грудні 2018 року Верховна Рада України прийняла закон, який закріпив поняття булінгу та встановив адміністративну відповідальність за нього. Цей нормативний акт набув чинності у січні 2019 року. І, як результат, за майже 9 місяців українські суди розглянули 197 справ про булінг: у 93 випадках було прийнято рішення про стягнення штрафів, 47 справ відправлено на доопрацювання, а 43 – закрито у зв’язку із відсутністю складу правопорушення. 

Важко сказати: багато це чи мало... Адже за даними UNICEF в Україні у 2017 році 67% школярів так чи інакше стикалися із проявами цькування під час навчання у школі, а 24% дітей вважають себе жертвами булінгу.  При цьому 40% жертв цькування нікому не розказували про свої труднощі. Але от що вже точно зрозуміло – відповідальність за цькування стає реальністю. Головне – знати закони та бути готовим наполегливо відстоювати права учасників навчального процесу.

Алгоритм вирішення проблеми булінгу в школі

Погодьтеся, що найдієвіший механізм боротьби з булінгом – це усунення причин його виникнення, а не боротьба з конкретними проявами. Саме для цього необхідно утверджувати доброзичливу атмосферу в школі, швидко реагувати навіть на наймеші конфлікти, розвивати емпатію та емоційний інтелект школярів. Та все ж коли ви стаєте свідком цькування, необхідно діяти впевнено, спираючись на норми законів. Тож вирішення проблеми булінгу загалом може мати такий алгоритм:

1. Повідомлення про булінг. Про те, що у школі відбулося (чи відбувається) цькування може знати чимало осіб, а саме: учні, батьки, вчителі та працівники навчального закладу. Усі вони, а також безпосередні жертви булінгу, повинні повідомити про це керівника навчального закладу. Батьки школярів можуть подати йому заяву про булінг щодо будь-якого члена шкільного колективу, навівши обґрунтовані докази. У той же час вони мають допомагати керівництву школи під час розслідування, а також виконувати рішення та рекомендації комісії з розгляду випадків цькування.

Працівники школи та педагоги, які стали свідками булінгу, зобов’язані розказати про це керівнику навчального закладу чи подати йому письмову заяву. Це необхідно робити навіть тоді, коли жертва цькування сама не повідомляла їх про це. Крім того, педагоги зобов’язані вживати невідкладних заходів для припинення будь-яких проявів булінгу.

2. Розслідування фактів керівником навчального закладу. Отримавши інформацію чи заяву про булінг, керівник навчального закладу має розглянути її та з’ясувати всі обставини. Якщо факт цькування підтвердився, він повинен скликати спеціальну комісію, яка розглядатиме результати розслідування та встановлюватиме факт булінгу. Якщо керівник не відреагує на звернення про цькування, потрібно звернутися до засновника закладу освіти.

Якщо звернення було аргументованим, а керівник не відреагував, то він понесе визначену законом адміністративну відповідальність. Також керівник закладу освіти відповідає за надання соціальних, психологічних та педагогічних послуг особам, які вчиняли цькування, стали його жертвами чи свідками.

3. Створення комісії з розгляду випадків булінгу. До її складу можуть входити вчителі, батьки, соціальний педагог та психолог, батьки ймовірних жертви цькування та булера, дирекція школи тощо. Комісія має детально розглянути наявні факти та визначитись: це був булінг чи одноразовий конфлікт. Якщо булінг буде доведено, керівник навчального закладу повинен звернутися з відповідним повідомленням до уповноважених органів Національної поліції України та Служби у справах дітей. 

Якщо ж комісія вирішила, що факту цькування не було, заявники можуть не погодитися з цим рішенням та повідомити уповноважені органи самостійно (маючи обґрунтовані докази).

4. Звернення до уповноважених органів. Саме до них має звернутися керівник, засновник навчального закладу чи самі заявники (про що писалося вище) для фактичного розгляду випадку цькування. Представники правоохоронних органів мають провести фахове розслідування цієї справи та скласти протокол про адміністративне правопорушення. 

5. Розгляд справи у суді. Лише суд може прийняти рішення про стягнення штрафу з булера, його батьків чи осіб, які їх замінюють. 

6. Діяльність освітнього омбудсмена. Саме він має розглядати заяви про випадки булінгу у школі, забезпечувати рівноправність та своєчасність реагування на них. Особливо це стосується ситуацій, коли цькування здійснюється вчителями, педагогічними колективами, керівниками та засновниками навчальних закладів. Також освітній омбудсмен має контролювати якість надання соціальної, педагогічної та психологічної допомоги, яка надається жертвам, свідкам та ініціаторам цькування.

7. Контроль громадськості. Члени громадських організацій можуть стежити за проблемою булінгу в навчальних закладах. Вони мають право оприлюднювати результати розслідувань випадків цькування та оцінювати якість реагування на них керівниками навчальних закладів чи їх засновників. 

Заклади освіти повинні давати відкритий доступ до інформації, яка стосується протидії булінгу. До неї належить:

• перелік правил поведінки школярів у школі; 
• план проведення заходів для протидії булінгу; 
• порядок прийому та розгляду заяв про випадки цькування; 
• алгоритм реагування на доведені випадки булінгу та відповідальність за них. 

Ця інформація має бути розміщена на веб-сайті навчального закладу. Якщо ж його немає, то відомості треба подавати на сайті його засновника.

Корисна інформація для тих, хто страждає від булінгу

Дитина, яка стала жертвою чи свідком цькування, може розказати про це батькам (особам, які їх замінюють), педагогам, шкільному психологу та директору школи. Учитель чи інший працівник навчального закладу, який постраждав від цькування, також може звернутися до колег, керівника навчального закладу, освітнього омбудсмена та уповноважених органів. Крім того, всі особи, які стали жертвами чи свідками булінгу, можуть звернутися:

• на гарячу лінію ГО «Ла Страда – Україна» ( за номером 0 800 500 225 – для стаціонарного телефону, 116 111 – для мобільного);
• до Центру соціальної служби з питань сім’ї, дітей та молоді; 
• до Національної поліції України (за номером 102);
• на гарячу лінію Центру надання безоплатної правової допомоги (за номером 0 800 213 103 – цілодобово та безкоштовно в межах України).